특수교육학개론 ) 의사소통장애, 지체 및 건강장애의 원인, 특성, 판별, 및 편가 방법, 교육 방안을 논의하시오.

과제정보

학과	유아교육과	학년	4학년
과목명	특수교육학개론	자료	10건
D형	의사소통장애, 지체 및 건강장애의 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안을 논의하시오.(30점). 의사소통장애, 지체 및 건강장애의 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안을 논의하시오.(30점).

목차

1. 서론

2. 본론
1) 의사소통장애의 정의 및 특성
2) 의사소통장애의 원인
3) 의사소통장애의 판별 및 평가방법과 교육방안
4) 지체 및 건강장애의 정의 및 특성
5) 지체 및 건강장애의 원인
6) 지체 및 건강장애의 판별 및 평가방법과 교육방안

3. 결론

4. 참고문헌

본문내용

교육이라는 것은 우리의 정체성을 깨닫게 하며, 나이나 경제적 지위 및 장애 여부에 관계 없이 지속적으로 학습할 수 있도록 해야 한다. 더불어 교육을 통해 사회의 근본적인 밑거름이 될 수 있도록 하며, 교육을 통해서 올바르게 성장할 수 있게 된다.
그 중에서 장애를 가진 아동의 경우 결손된 기능을 개선하고 회복하거나 사회가 변화함에 따라 적응하기 위해 특수한 교육을 받을 필요가 있다. 우리나라의 경우 특수교육, 일반학교 내 특수학급, 일반학급, 순회교육, 통합학급교육의 형태로 장애인교육이 이루어져 있다. 장애의 종류나 정도에 따라 참여할 수 있는 형태의 차이가 있을 수 있으므로 장애아동의 장애종류나 그 특성등을 제대로 파악하는 것은 매우 중요한 일이다.
모든 아동들은 신체적인 특성이나 학습능력에 서로 차이가 있다. 대부분의 아동은 이러한 차이가 크지 않아 일반교육 프로그램을 통해 교육적 혜택을 누릴 수 있다. 하지만 특수아동의 경우 신체적 특성이나 학습능력이 규준과 큰 차이가 있어 교육을 통해 충분한 혜택을 얻기 위해서는 특수교육의 개별화된 프로그램이나 관련 서비스가 필요하다. 이러한 특수아동은 학습장애아나 행동장애아, 지체장애아, 감각장애아 및 영재아를 포함하는 포괄적인 용어로 사용될 수 있다.
손상이나 장애, 핸디캡은 특수아동을 설명할 때 가장 쉽게 사용되는 것으로 손상은 신체의 특정 부위나 기관의 기능이 손실되었거나 감소한 것을 말하며 이러한 손상으로 인하여 걷기나 보기, 숫자 더하기 빼기와 같은 특정한 과제를 일반 사람들이 수행하는 방법으로 행할 수 없을 때 발생한다고 정의한다.
그러나 이러한 장애가 교육적이나 개인적, 사회적 등 기타 문제를 야기하지 않으면 핸디캡이 없다고 정의한다. 따라서 이러한 손상은 환경에 대해 신체적 기능과 관련된 용어라고 할 수 있다.
핸디캡은 장애나 손상을 가진 사람이 환경과 상호작용을 통해 직면하는 문제를 일컫는다. 어떤 장애는 특정한 상황에서 핸디캡을 가져올 수도 있지만 그렇지 않은 경우도 존재한다.

참고 자료

최신 특수교육, William L 외, 2017, 시그마프레스
장애인 등에 대한 특수교육법, 국가법령정보센터, http://www.law.go.kr/법령/장애인등에대한특수교육법
특수교육학개론, 이미숙, 2016, 학지사
특수아동교육, 이소현 외, 2011, 학지사
특수교육학개론, 임경옥, 2017, 학지사