교육심리학 2021] 가드너 다중지능이론+매슬로우 동기위계설

과제정보

학과	영어영문학과, 간호학과, 교육학과, 유아교육과	학년	4학년
과목명	교육심리학	자료	91건
공통	1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.(15점 만점) 2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.(15점 만점) 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.(15점 만점) 2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.(15점 만점)

소개글

교육심리학 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
교육심리학 2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

위 논제로 충실하게 작성된 2021년 2학기 한국방송통신대학교(방송대 방통대) 영문학과, 간호학과, 유아교육과 4학년 교육심리학 중간과제물(1. 가드너의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 2. 매슬로우의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.)입니다. 오랜 기간에 걸쳐 심혈을 기울여 작성한 교육심리학 보고서이며, 목차와 본문내용을 살펴보시면 아시겠지만 대충 작성하여 분량만 늘인 자료가 아닙니다.
서론, 본론, 결론의 형식을 갖추었으며 다수의 자료를 인용하여 더욱 설득력이 있게 작성했습니다. 참고하시면 관련자료 작성에 도움될 것이라 생각합니다. 참고자료로만 활용하시길 바라며 학업에 보탬이 되길 진심으로 기원합니다.

목차

교육심리학] 가드너의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 가드너의 다중지능이론 설명
2. 가드너 다중지능이론의 구성
1) 언어 지능
2) 논리수학 지능
3) 음악 지능
4) 신체운동 지능
5) 공간 지능
6) 대인관계 지능
7) 자기이해 지능
8) 자연탐구 지능
3. 가드너 다중지능이론의 한계
4. 가드너 다중지능이론의 교육적 시사점

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

교육심리학] 매슬로우의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 매슬로우(Maslow) 이론의 주요개념
2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명
1) 생리적 욕구(physiological needs)
2) 안전 욕구(safe need)
3) 소속과 사랑의 욕구(need for belonging and love)
4) 자존감 욕구(self-esteem need)
5) 자아실현 욕구(self-actualization need)
3. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대한 평가
1) 긍정적 평가
2) 부정적 평가
4. 매슬로우(Maslow) 동기위계설의 교육적 시사점

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
교육심리학: 가드너의 다중지능이론 교육적시사점] 가드너의 다중지능이론은 지능을 사회 속에 직면해 있는 문제를 해결하는 지적 능력이나 풍부한 환경과 자연스러운 상황에서 그 문화권이 가지는데 가치를 두고, 산물을 창조하는 능력으로 정의하는 이론이다. 가드너의 다중지능이론에서 말하는 지능이란, 특정 상황에서의 문제 해결 능력 혹은 문화적 산물을 산출해내는 능력이다. 기존의 지능이라는 개념을 다원화한 것이며, 지능을 핵심적인 기능에 따라 여덟 가지의 지능 영역으로 나누었다. 가드너의 다중지능이론에서 지능의 구성요소를언어지능, 논리수학지능, 공간지능, 신체운동지능, 음악지능, 대인관계지능, 개인이해지능으로 구분하였다. 가드너의 다중지능이론은 처음 소개된 이후부터 지금까지 많은 주목을 받아오면서 개념과 특징, 이를 반영한 교육 및 평가에 대한 연구 들이 계속 진행되고 있다. 지금부터 2021년 방송대 교육심리학 중간과제물을 통해 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하도록 하겠다.

Ⅱ. 본론
1. 가드너의 다중지능이론 설명
하버드 대학교 심리학과 교수 하워드 가드너는 1983년에 자신의 저서인 ‘마음의 틀’에서 다중지능이라는 새로운 지능개념을 소개하였다. 전통적 관점에서의 지능은 1973년 프랑스 심리학자인 알프레드 비네에 의해 개발된 ‘지능검사’를 통해 측정되었다.
지능을 측정하기 위해 사용되었던 도구는 ‘IQ 검사’로 학교에서 학생의 성공 여부를 예측할 수 있는 도구를 만들어달라는 요청으로 개발되었다.
이는 사람의 정신적 능력 중 하나인 지능을 표준화된 필답 검사를 통해 신뢰성 있게 계랑화 할 수 있다는 점에서 성공적인 도구로 여겨졌다. 이에 가드너는 전통적 지능검사의 문항이 언어지능, 논리 수학 지능에 치중되어 있어 측정 범위가 좁다고 주장하였으며, 인간의 지능은 서로 독립적이며 다른 여러 종류의 능력으로 구성되어 있다고 하였다.

참고 자료

전용오, 여태철, 황매향(2020). 『교육심리학』. 서울: 방송대 출판문화원.
정지연(2017). 『다중지능이론을 적용한 다문화 음악교육 교수·학습 지도방안』. 국민대학교 교육대학원.
김윤미(2017). 『다중지능이론을 적용한 유치원 계획』. 건국대학교 건축전문대학원.
하워드 가드너, 임재서 역(2004). 『열정과 기질』. 북스넛.
하워드 가드너, 유경재 역(2007). 『다중지능』. 웅진지식하우스.
박성애(2006). 『다중지능을 활용한 특기·적성교육의 효과 분석』. 덕성여대 교육대학원.
김명희 저, 한국다중지능교육학회 편(2009). 『다중지능이론과 교육의 실제』. 학지사.
교육심리학] 매슬로우의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
전용오, 여태철, 황매향(2020). 『교육심리학』. 서울: 방송대 출판문화원.
임규혁, 임웅(2007). 『교육심리학』. 서울: 학지사.
송명자(2003). 『발달심리학』. 서울: 학지사.
서울교육방송(2017). 『매슬로 5단계 욕구이론과 4가지 인간유형』. 미디어북.
윤재흥(2012). 『교육철학 및 교육사』. 학지사.
아브라함 H. 메슬로 저(2005). 정태연 노현정 역, 『존재의 심리학 (인본주의 심리학과 욕구 5단계설의 사상적 뿌리)』. 문예출판사.