컴퓨터 텍크놀로지 학습 환경에서 인지 기술의 효율적인 교수와 평가 : 하이퍼카드 프리젠테이션을 위한 지식 조직력 학습을 중심으로

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국교육공학회 ㆍ수록지정보 : 교육공학연구 / 11권 / 2호
ㆍ저자명 : 강명희

목차

I. 서론
II. 지식 조직력 인지 모델의 개발
III. 연구 방법
IV. 지식 조직력 학습에 대한 평가 도구 개발과 자료 분석
VI. 요약 및 결론
참고문헌

한국어 초록

본 연구는 실제 학습 현장에서 중학생들이 하이퍼카드(HyperCard )를 이용하여 학습한 정보나 지식을 효과적으로 디자인하는 과제에 필요한 고차적 인지기술의 학습을 돕고자 하는데 그 목적이 있었다. 구체적으로, 본 연구의 목적은 (1) 정보처리 이론에 근거하여 학생들이 하이퍼카드에서 정보나 지식을 효과적으로 조직하는데 필요한 지식 조직력(knowledge organization skills )을 모델링하기, (2) 학생들의 지식 조직력 학습을 돕기 위한 효율적인 교수 방법을 개발하기 그리고 (3) 학생들의 지식 조직력의 학습 정도를 과학적이고 정확하게 측정하기 위한 평가방법을 개발하는데 있었다. 본 연구에서는 두 개의 연구 문제를 설정했다. 첫째, 만일 인지모델이 정보나 지식을 하이퍼카드를 이용하여 효과적으로 조직하는 과제에 필요한 구성요소들(skill components)의 면밀한 분석을 토대로 하고, 교수가 그 인지모델에 근거하여 명백하게 주어지고, 학생들이 적절한 피드백과 함께 반복된 연습을 한다면, 학생들은 지식 조직력을 학습할 수 있을까? 둘째, 인지모델에 근거한 명백한 교수 이외에 컴퓨터와 하이퍼카드 선 경험은 학생들의 지식 조직력 학습에 긍정적인 영향을 끼칠까? 미국 뉴욕 주 로체스터시에 위치한 Charlott e Middle School 7학년 한 학급(23명)과 8학년 한 학급(19명), 모두 42명이 사회 시간에 1년간(1993∼1994 학년도)에 걸친 본 연구 실험에 참가하였다. 7학년는 컴퓨터와 하이퍼카드에 대한 선 경험이 없었고 8학년은 1년간의 컴퓨터와 하이퍼카드 경험을 가지고 있었다. 학생들은 실험 집단과 통제 집단으로 나뉘었다. 실험 집단은 5차례에 걸친 인지모델에 근거한 명백한 교수와 사회 과목 교사들로부터 프로젝트에 관한 일반적인 교실 수업을 받았고 통제 집단은 하이퍼카드 프로젝트에 관한 일반적인 교실수업만 받았다. 학생들의 지식 조직력 학습 정도는 필기시험, 과정평가, 결과평가에 의해 사전, 사후 두 차례에 걸쳐 측정되었다. 이원 변량 분석 결과 지식 조직력 학습 향상에 있어서 두 집단 간에는 통계적으로 유의미한 차이가 있다는 것이 세 개의 측정 도구에서 모두 증명되었다. 학년(컴퓨터와 하이퍼카드 선 경험 유무)에 따른 지식 조직력 학습 향상에 대한 차이는 통계적으로 의의가 없다는 것이 세 개의 측정 도구에서 발견되었다.

영어 초록

In the information processing tradition, this research study focuses on developing a cognitive model of knowledge organization skills for HyperCard presentations, exploring model- based instruction, and designing assessment s of skill acquisition. This research study was concerned with the two questions : 1) will student s learn knowledge organization skills, if the skill component s for the Hyper Card stack design process are precisely analyzed and modeled, explicitly taught , and practiced with appropriate feedback? 2) will computer experience in general and HyperCard experience in particular affect learning knowledge organization skills in addition to model- based explicit instruction? Twenty - three 7th grade students in a social studies class and nineteen 8th grade student s in a social studies class at Charlotte Middle School participated in this experiment over one year (1993- 1994 school year). The students were randomly divided into two groups, the experimental group and the control group. The experimental group was given model- based explicit instruction in addition to general classroom instruction by the social studies teachers. The control group received general classroom instruction by the social studies teachers only. Skill acquisition was assessed by a written tesxt, a process as sessment, and a product assessment at two different time periods before and after model- based instruction. The test results demonstrated that there were significant differences in pre- / post gains on performance scores between groups across the three measures. The test result s indicated that having one year of computer experience was not a significant factor in learning of knowledge organization skills.

참고 자료

없음