교수이론

목차

I. 머리말


II. 여러 이론들

1. Glaser의 교수이론

2. Bruner의 교수이론

3. Ausubel의 유의미 학습모형

4. Gagné의 학습위계에 따른 수업모형

5. Carroll의 학교학습모형

6. Bloom의 완전학습모형

7. 한국교육개발원의 수업절차 모형


III. 맺음말

본문내용

I. 머리말

가르치는 행위와 관련하여 우리는 흔히 ‘교수’라는 용어와 ‘수업’이라는 용어를 혼용하고 있다. 그러나 엄밀하게 교수와 수업에는 약간의 차이가 있다. 일반적으로, 교수(teaching)란 교사가 교육적 의도를 가지고 하는 일체의 활동을 의미하며, 수업(instruction) 수업이론은 외적 수업상태가 어떠한 방식으로 내적 학습과정을 적절히 지원하고 향상시키는지를 밝혀줌으로써, 외적 수업사태와 학습결과를 연결시켜야 한다. 수업이론은 학습과정이 무엇이고 그러한 과정이 어떠한 방식으로 작동하는 지를 설명해 주지는 않는다. 수업이론은 학습이론이 아니다. 오히려 수업이론은 최근 연구를 기초로 밝혀진 여러 학습이론의 주요한 측면을 채택하여 사용한다(예를 들어, Estes, 1976, 1978; Bower & Hilgard, 1981). 수업이론은 수업사태들간의 합리적인 관계, 수업사태가 학습과정에 미치는 효과, 이러한 과정을 결과로 산출되는 학습결과 등을 제안해 준다. (Gagne, Robert M. 전성연, 김수동 역, 《교수-학습이론》, 학지사, 1998, p.305.)
은 학습이 일어날 수 있도록 학습자의 내 ․ 외적 조건을 체계적으로 조정하는 과정을 뜻한다.
Corey(1971)는 교수란 개인이 특정한 조건하에서 특정 행동을 수행하기 위하여 학습할 수 있도록 개인을 둘러싼 환경을 의도적 ․ 계획적으로 조작하는 과정이라고 정의하고 있다. 교수에 대한 이러한 정의는 무엇을 가르칠 것인가에 관한 명확한 의도가 전제되어야 하고, 의도된 학습을 성취하기 위하여 학습자의 환경 조건을 계획적이고 정교하게 준비해야 한다는 점을 강조하는 것이다.
교수이론가들은 효율적인 교수 방법을 찾아내고자 끊임없는 노력을 기울여 왔다. 그 결과 여러 교수모형이 제시되었고, 이들 중에서 어떠한 모형은 적용 범위가 넓은 반면에 어떤 것은 특수한 목적을 위해서만 사용되기도 한다. 따라서 특정한 교수 모형이 효과적이라고 하여 그 모형을 모든 교과내용에 사용해야 한다는 생각은 바람직하지 않다. 우리에게 필요한 것은 교과의 특성과 교수의 목적에 따라 적합한 모형을 응용할 수 있는 융통성이다. 이제 보다 효과적인 교수를 위한 이론들을 살펴보자.


II. 여러 이론들

1. Glaser의 교수이론
R. Glaser의 교수모형은 교수활동에 대한 개념체제를 잘 보여주고 있으며, 수업과정에 관련된 개념과 법칙을 체계화할 수 있는 기본적 근거를 제공해주고, 다른 복잡한 수업과정을 이해하는 데 도움이 된다. 학습내용을 정보로 간주하여 수업과정을 막대한 양의 정보가 신속하고 정확하게 처리되는 컴퓨터의 구조와 기능에 비교시킨 것이 Glaser의 교수모형이다. Glaser(1962)의 교수모형에서는 교수과정을 교사에



피 드 백
의한[제1단계]
교수목표 설정
[제3단계]
교수절차
[제2단계]
투입행동 진단
[제4단계]
학습성과 평가
연속적인 의사결정 과정으로 생각한다.

참고 자료

정현숙, 《교육심리학- Educational phychology》, 동문사, 2003.
김정섭 外, 《교사를 위한 교육심리학》, 서현사, 2005.
Gagne, Robert M. 전성연, 김수동 역, 《교수-학습이론》, 학지사, 1998.