문학교육에서의 평가-‘자기점검(점검하기)’을 중심으로

소개글

문학교육에서의 평가-‘자기점검(점검하기)’을 중심으로 리포트입니다.
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목차

Ⅰ. 문학교육에서 평가를 보는 관점과 자기평가의 중요성

Ⅱ. 교과서에 제시된 ‘자기 점검’의 유형과 구성
1. 중학교 《국어》
2. 고등학교 《국어》
3. 심화선택 《문학》
4. 《우리말 우리글》

Ⅲ. 교과서에 제시된 ‘자기점검’에 대한 비판

<참고문헌>

본문내용

Ⅰ. 문학교육에서 평가를 보는 관점과 자기평가의 중요성

전통적으로 교육 평가에 대한 일반적 통념은 학습 결과에 대한 성취 수준을 점수로 매기고 판정하고 심판하며, 인간을 실패군과 성공군으로 유목화(類目化)하는 기능으로 간주되어 왔다. 평가가 입시의 도구로 전락하여 수치에 의한 서열화의 척도로만 사용되고 있는 우리 교육 현실에 비추어볼 때 이러한 평가 방식이 바람직한 문학교육을 저해하는 중요한 요인임을 부정할 수 없을 것이다. 문학교육은 정답의 탐구와는 거리가 멀 수밖에 없다. 그럼에도 불구하고 이제까지의 문학교육의 평가는 목표 중심 교육과정에 바탕을 두고 행해져 왔다고 말할 수 있다. 객관주의적인 진리관에 입각한 이같은 평가 방식은 문학교육의 가정과 과정 그리고 결과를 왜곡시키게 된다.
교육의 최종성과로 포착될 수 있는 목적 도달점이 지적․정의적 역동성 그 자체로 판별되어야 할 문학교육의 경우는 성과의 실체를 규정하기가 기술적으로 쉽지 않다. 문학교육의 창의력이나 사고력, 정의적인 영역을 제대로 평가하기 위해서는 새로운 형태의 평가가 요청되고 있는데 이에 적합한 형태의 평가체제로 부각되고 있는 것이 수행평가와 같은 질적 평가이다.
수행평가는 학생들이 자신의 수행에 대한 평가에 능동적으로 참여할 기회를 주고, 정답이나 오답뿐 아니라 그 이상의 해석을 가능하게 하는 평가이다. 이는 곧 평가방법의 다양화․전문화․특성화를 지향하는 것으로 단순히 평가 방식만의 변화를 의미하는 것이 아니라 학습관의 변화, 교수-학습 방법의 변화 등 우리나라 전반의 교육체제를 재구조화하려는 종합적인 시도라 할 수 있다. 수행평가 방법에는 서술형 검사, 논술형 검사, 구술시험, 토론법, 실기시험, 실험․실습법, 면접법, 관찰법, 자기평가, 동료평가, 연구보고서법, 포트폴리오 등이 있다. 이들 수행평가 방법은 상호 배타적이라기보다는 상호 보완적이며, 학생들의 창의성이나 문제해결력 등 고등 사고기능을 평가하고 교수-학습의 과정을 개선하기 위해서는 다양한 평가 방법을 복합적으로 사용할 필요가 있다.

참고 자료

이대규, 《문학교육과 수용론》, 이회, 1998
남형채, 류성림, <수학 수업에서 학생의 자기평가 방법>