지적장애유아 통합교육의 효과적인 실행을 위해서는 해당 유아의 개별화교육계획이 교육과정 내에서 내실있게 실행되어야합니다. 개별화교육계획이 통합된 학급의 교육과정에 효과적으로 실행되려면 어떠한 지원이 필요합니까? 구체적인 지원 방법을 일과와 활동에 따라 설명하시오.

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본문내용

우리나라는 오늘에 이르러 수년간 전통적으로까지 되어버린 일제의 획일 수업이라는 학교 교육으로 아이들을 가르쳐왔다.
획일 수업은 똑같은 내용의 교과서를 가지고 똑같은걸 아이들에게 주입시키는 교육으로 결과적으로 똑같은 생각을 하는 똑같은 인간을 공산품처럼 만들어 내는 기계적 교육이라고 생각한다.
각 학년에서 기대하는 학업성취를 이루지 못하는 아이들은 ‘문제아’또는 ‘낙오자’로 분리되어 관리대상자 명단에 이름이 오르게 되고, 학업 성취도가 낮은 아이일수록 ‘등교거부자’ 또는 ‘비행청소년’ 등 학교 밖 청소년으로 학창 시절을 보낼 확률이 높다.
획일 교육은 교육의 주체가 학생이라는 것을 인정하지 않는 듯, 우리 아이들 한 사람 한 사람의 성향이나 특성을 인정하지 않는다.
획일 교육은 교육의 주체인 학생 개인의 지적수준이나 건강상태, 심리상태 뿐 아니라 개인이 가지고 있는 장점이나 단점은 고려되지 않은 채 교사의 일방적인 교수방법을 따라야만 한다. 이러한 교육 방법으로 인해 배움에서 기쁨을 느끼며 자라야 할 아이들은 공부와 멀어지고 있다.
일반아동의 상황이 이렇기 때문에 장애아들에게서 나타나는 획일교육의 부작용은 더욱 크다.

지적장애를 포함한 발달장애아의 가장 큰 특징은 공통적으로 지적 능력과 학습에 어려움을 겪는다는 것이다. 이러한 장애아동에게 획일 교육은 넘기 힘든 벽이 되어 장애아들을 교육 현장에서 분리시켰다.
장애아동들은 장애아라는 이유로 국민으로서 마땅히 누려야 할 기본 권리조차 누리지 못하고, 차별 속에서 소외당하고 외면당해왔다. 그러나 많은 교육자들의 관심과 노력으로 우리나라 교육에도 변화가 일고 있다.
일반 교육 과정에서 뿐만 아니라 특수교육 현장에서도 학생 개인의 관심과 선택의 자유를 최대한 존중하는 개별적이고, 자율성을 존중한 교육으로의 전환을 시도하고 있으며, 점차 많은 장애 아동들이 일반 아동과 같은 학급에서 교육을 받는 통합교육에 대한 필요성을 인지하고 있다.

참고 자료

개별화교육의 입문, 가토유키츠구 지음, 양서원
개별화교육프로그램, 조윤경.장지윤.유연주, 공동체
지적장애 및 발달장애 심리치료, 김동일역, 학지사