[교육학]통합교육 환경에서의 청각장애 아동 교육

소개글

청각장애에 대해서 진단하고. 그런 장애아동들을 어떻게 교육 시킬지에 대한 고찰입니다.

목차

1. 판별, 사정, 배치
(1) 형식적인 평가
(2) 비형식적인 평가
(3) 배치
2. 교육과정과 교수를 위한 전략
3. 청각장애 학생을 위한 학급 조절
1) 관리적인 측면
2) 교육과정과 교수적인 측면
3) 사회-정서적인 측면
4) 공학적인 측면

본문내용

감각장애는 출현빈도가 낮은 장애영역이고 미국의 경우 많은 감각장애 학생이 통합교육을 받고 있는 실정이지만 이처럼 통합되어 있는 감각장애 아동의 교육을 위해서는 수어통역사나 점자교사가 필요할 수 있으며 교사는 적절한 교육적 조치를 취해야 한다.

1. 판별, 사정, 배치
청각장애를 판별하는 쉬운 방법은 청력손실 정도로 판별하는 것이다. 문제는 청력손실 정도가 심하지 않은 경우 잘 발견이 되지 않을 수 있다는 점이고 미국에서 아동의 15% 정도가 다양한 청력손실을 경험하고 있다는 점이다. 어떤 경우는 청력손실 정도가 너무 경미해서 쉽게 판별되지 않는다. 교사는 아동이 다음과 같은 행동을 보일 경우 정확한 청각평가를 의뢰해야 한다.
․귀가 화자의 방향에 향하도록 머리를 돌린다.
․종종 말을 다시 하도록 요구한다.
․말할 때 큰 소리를 낸다.
․말을 들을 때 반응을 보이지 않는다.
․질문에 엉뚱한 답변을 한다.
․감기나 귀 통증, 감염이 잦다.
․주의를 하지 않거나 백일몽을 꾼다.
․지시를 따르는데 어려움을 보인다.
․시각적 자극이나 청각적 자극에 쉽게 산만해진다.
․어떤 말소리를 오조음하거나 특정 자음을 생략한다.
․듣기와 관련된 학급활동에 위축된다.
․얼굴에 혼란스러운 표정이 있다.
․제한적인 어휘를 사용한다.

(1) 형식적인 평가
․순음청력검사, 어음청력검사
․골도청력검사, 기도청력검사
최근 들어 소아 청각학이 발달하였고 청각장애 평가는 청각사가 담당하는 경우가 많다.
(2) 비형식적인 평가
교사는 위에서 다루었던 청각장애의 징후를 알고 관찰에 의해 청각장애가 의심되면 청각사에게 정밀한 청력검사를 의뢰해야 한다.
(3) 배치
특수교육과 관련서비스를 받아야 할 것인지에 대해서는 각 주 교육부에서 결정한다. 대부분의 주는 연방 가이드라인을 따르고 있다. 교사는 특정 배치를 고집해서는 안되고, 청각장애를 보이는 특성에 따라 교육적 조치를 결정해야 한다.

참고 자료

권순황(1997). 통합교육이 청각장애 아동의 사회성숙도에 미치는 영향. 대구대학교 석사학위논문.
Byrnes(2002). Taking sides: Clashing views on controversial issues in special education. McGraw-Hill/Dushkin.
Paul (1998). Literacy and deafness: The development of reading, writing, and literate thought. Allyn and Bacon.
Smith 외(2001). Teaching student with special needs in inclusive settings. Allyn and bacon.
Tractenberg(1997). Toward an understanding of reading disability: A comparison of the component reading skills of deaf and reading disabled adults. Doctoral dissertation, University of California, Irvine.