(특수교육학개론) 발달지체에 대한 개념, 발달지체 영유아 교수방법, 발달지체를 위한 영유아를 위한 지원체계에 대해

소개글

교과목명: 특수교육학개론
[과제명]
1. 발달지체에 대한 개념, 발달지체 영유아 교수방법, 발달지체를 위한 영유아를 위한 지원체계에 대해 논리적으로 기술하시오. (15점)
2. 자폐성 장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오. (15점)
3. 정서 및 행동장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오. (10점)
4. 의사소통 장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오. (10점)

목차

1. 발달지체에 대한 개념, 발달지체 영유아 교수방법, 발달지체를 위한 영유아를 위한 지원체계에 대해 논리적으로 기술하시오. (15점)
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 발달지체
1) 발달지체의 개념
2) 발달지체 영·유아 교수방법
(1) 신변처리 기술
(2) 운동성 영역
3) 발달지체를 위한 영유아를 위한 지원체계
Ⅲ. 결론

2. 자폐성 장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오. (15점)
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 자폐성 장애
1) 자폐성 장애 원인 및 특성
(1) 원인
(2) 특성
2) 자폐성 장애 판별
3) 자폐성 장애 교육 방법
(1) 교육영역과 조기교육
(2) 교육적 지도방안
Ⅲ. 결론

3. 정서 및 행동장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오. (10점)
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 정서 및 행동장애
1) 정서 및 행동장애의 원인
(1) 생물학적 요인
(2) 환경적 요인
2) 정서 및 행동장애의 특성
(1) 외현화 행동문제
(2) 내재화 행동문제
3) 정서 및 행동장애의 판별
4) 정서 및 행동장애의 교육 방법
Ⅲ. 결론

4. 의사소통 장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오. (10점)
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 의사소통 장애
1) 의사소통 장애의 원인
2) 의사소통 장애의 특성
3) 의사소통 장애의 판별
4) 의사소통 장애의 교육 방법
Ⅲ. 결론

5. 참고문헌

본문내용

유아기는 영아기를 지나서 곧 이어 신체와 운동기능 그리고 인지적, 언어적, 원활한 의사소통기술, 사회정서 등 다양한 측면에서 여러 가지 발달과 성장이 발생되는 시기이고, 인간의 필수적인 기술 등의 모든 기초가 만들어지는 발달의 결정적 시기이기도 하다. 발달과정 중에 일부 유아들은 초반에 잠시 적응하는 데 어려움을 겪는 유아도 있지만 대부분 유아들의 경우에는 시간이 지나면서 안정적인 모습을 보이게 된다. 그러나 일부 유아들은 다소 낯선 환경에 적응하기 어려움을 겪으므로 그들 나름대로 새로운 환경에 적응하기 위한 방법으로 문제행동으로 여겨지는 행동들을 보일 가능성이 있으며, 이러한 유아들의 3∼17%는 문제행동이 고쳐지지 않고 지속되어 고착되는 어려움을 겪게 된다고 하였다. 이러한 점은 국내 연구에서도 대략 만3∼만5세 유아의 약 6∼13%정도가 다소 위험한 수준의 문제행동을 나타내고, 3∼4%는 유아들은 향후 관찰되는 문제행동에 대해서 전문가의 전문적인 개입이 필요하다.
만약 유아에게 보이는 문제행동이 지속성과 강도가 약하게 관찰된다면, 이것은 발달의 한 과정으로 이해될 수 있고 이러한 문제행동이 유아의 연령이 일정한 연령이 되면, 자연스럽게 사라지게 되겠지만, 만약에 유아가 보이는 문제행동들의 강도나 지속성이 강하게 보인다면, 이러한 점에 대해서는 유심히 주의를 기울여야 한다. 유아가 보이는 문제행동의 지속성과 관련한 연구 결과에 따르면, 유아기에 강도 높은 문제 행동을 지속적으로 보이는 유아의 50% 이상은 초등학교를 졸업하고 이후에 중학생이나 고등학교 시기 및 성인기까지 지속되는 모습이 관찰되는 경향이 있음을 보고하였다. 특히 유아기에서 관찰되는 문제행동은 이후의 아동기, 청소년기, 성인기에 보이는 부적응과 매우 밀접한 관련이 있는데, 예를 들면 3-4세의 문제행동의 외현화는 문제행동 중에서 가장 오랫동안 지속되며, 이 시기에 더 심각한 문제행동을 보이는 유아들은 이후 초등학교, 중학교, 고등학교 시기에도 지속적으로 불안이나 더 많은 정서적, 행동적 동요를 보이는 것으로 나타났다. 또한 이 시기의 유아가 보이는 수줍음과 관계 철회 등과 같은 문제행동 중 내면화 특징이 초등학교 시기의 학습적인 부분에도 부정적인 영향을 미쳤다. 이처럼 심각한 문제행동의 대부분은 아동기 이후에 심리적 부적응과도 밀접한 관련이 있고, 아동기나 청소년기부터 발생하는 심리적, 정서적, 행동적 문제들보다 예후가 좋지 않았고, 더 오래 지속되는 특징이 있다.

참고 자료

송서영. 2015. 유아의문제행동유형과원인에대한모의인식이 문제행동 지도방법에 미치는 영향 :장애·비장애 유아모의비교. 총신대학교 일반대학원 석사논문
유은영·조윤경(2020). 특수교육학개론. 한국방송통신대학교 출판문화원.