[초등교육]인지갈등수업모형

소개글

과학과 수업모형중 인지갈등수업모형에 관한 레포트 입니다.
인지갈등 수업모형의 시대적, 상황적 배경, 당시의 철학적 심리적 이론과
수업모형의 목적과 목적 달성을 위한 가정, 또 수업모형의 기본적 단계가 제시되어 있고 이 수업모형이 수업가증한 환경과 예상되는 효과가 서술되어 있습니다.
에이뿔을 받은 소중한 자료입니다.

목차

1. 배경
2. 목적
3. 가정
4. 단계
5. 조건
6. 효과
7. 평가

본문내용

1) 배경
가. 시대적, 상황적 배경
1970년대 이후 과거의 잘 설계된 실험 환경 속에서 몇 가지 변인들의 관계에 관한 과학교육의 연구는 학교의 실제적인 상황을 무시한 것이라는 비판이 일기 시작하면서 새로운 과학교육 연구분야가 등장하였다. 이는 특정의 자연 현상을 학습자가 어떻게 이해하는 지에 관한 연구로서, 특히 잘못된 선개념을 가진 학생들에 대한 교육의 어려움을 아는 교사들에게는 흥미로운 연구였다. 이 연구는 학습자는 백지상태가 아니라, 학습이전에 사물과 현상에 대한 나름대로의 인지구조(선개념)를 가지고 있다고 보고 과학자적 개념의 형성에 있어서 학습자가 수업 전에 가지고 있는 선개념(주로 오개념이나 낮은 수준의 개념)이 무엇인지 알고, 그것을 교정하는 방법에 관심을 둔다(장영희,1998).
1980년대 이후 활발하게 연구된 학생들의 선개념에 대한 연구는 여러 측면에서 매우 충격적인 결과를 보여주었다. 그것은 학생들이 과학을 배운 후에도 여전히 많은 오개념 또는 오인(misconceptions)을 가지고 있으며, 이러한 오인은 과학학습에 심각한 장애 요인이라는 사실이다. 학생의 오인은 쉽게 과학개념으로 대체되거나 변화되지 않으므로 이를 위하여, 특별히 고안된 수업모형이 인지 갈등 수업모형이다
이와 같은 과학교육연구 분야의 변화는 학습자를 백지상태로 보고 과학지식이 객관적 관찰과 논리를 통하여 증명되고 귀납적인 일반화에 의해 축적, 발전 된다고 여기는 경험주의 관점으로부터, 과학지식이 객관적 사실에만 의존하는 것이 아니라, 연구자 또는 과학이론 자체의 인지적, 논리적 조작에 의해 발달 한다는 구성주의 관점으로의 전환에 영향을 받은 것이다(장영희,1998).

나. 이론적 배경
구성주의
① 구성주의 학습의 특징
․ 학습자는 수동적이 아니라 목적을 가지고 자신의 학습에 책임 있게 임하는 사람으로 인식되어야 한다. 학습자는 학습 상황에 자신이 이미 가지고 있는 개념들을 사용한다.
․ 학습은 학습자들이 참여할 수 있는 능동적인 과정을 포함하여야 한다. 학습은 학습자가 의미를 구성할 수 있도록 도와주며, 또한 학습자간의 상호작용을 통하여 학습이 이루어지기도 한다.

참고 자료

없음